MODEL ADDIE

Oleh Muhaimi Suhaili

 

Pengenalan dan Latar Beakang Konsepsual

Dalam era kebangkitan sains maklumat, teknologi kecerdasan buatan (AI), dan kompleksiti sosioekonomi global abad ke-21, sistem pendidikan dunia mengalami anjakan paradigma daripada amalan pemindahan pengetahuan tradisional (content transmission) kepada Pembelajaran Bermakna (Deep Learning).

Pembelajaran tradisional yang berteraskan hafalan dan penyampaian sehala didapati tidak lagi memadai untuk membekalkan murid dengan keupayaan menangani cabaran dunia nyata yang bersifat Volatile, Uncertain, Complex, and Ambiguous (VUCA).

Menurut Michael Fullan, M. et al (2018), pembelajaran bermakna merujuk kepada proses iaitu pelajar membina keupayaan untuk mengaplikasikan kefahaman secara berkesan dalam situasi dunia nyata, menyelesaikan masalah kompleks, mencipta pengetahuan baharu, serta membina enam kompetensi global abad ke-21 yang dikenali sebagai Sahsiah (Character), Kewarganegaraan (Citizenship), Kolaboratif (Collaboration), Komunikasi (Communication), Kreativiti (Creativity) dan Pemikiran Kritis (Critical Thinking). 

Model Reka Bentuk Pembelajaran diperkenalkan bawah Kerangka Kapasiti Pembelajaran Bermakna (KPPB) yang diadaptasi secara meluas oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan Institut Pendidikan Guru (IPG) bagi merealisasikan anjakan pedagogi ini. 

Model ini mengintegrasikan empat elemen dinamik iaitu Rakan Pembelajaran, Persekitaran Pembelajaran, Pemanfaatan Digital, dan Amalan Pedagogi (Fullen, 2018).

Rajah: Model Reka Bentuk Pembelajaran (Adaptasi: Fullan, M. et al (2018). Deep Learning: Engage the World, Change the World. Thousand Oaks California: Sage Publication

 

Analisis Terperinci Empat Elemen Model Reka Bentuk Pembelajaran

Model Reka Bentuk Pembelajaran dibina berasaskan empat komponen utama yang saling berinteraksi secara sinergistik. 

Penulisan ini menganalisis secara rinci setiap elemen bawah tema Kenapa, Siapa, dan Bagaimana seperti di bawah.

 

Rakan Pembelajaran (Learning Partnerships)

KENAPA (Rasional): Bertindak sebagai penggerak atau pendorong (catalyst/driver) utama pembelajaran melalui pembentukan hubungan sinergistik yang merentas sempadan bilik darjah.

SIAPA (Yang Terlibat): Murid, guru, rakan sekelas, komuniti (ibu bapa, alumni, pihak industri), pakar bidang, dan rakan maya.

BAGAIMANA (Mekanisme Pelaksanaan):

1. Menetapkan Perubahan Struktur Perhubungan: Mengubah peranan tradisional guru daripada "sumber pengetahuan tunggal" (sage on the stage) kepada "rakan kongsi pembelajaran" (co-learner/guide on the side).
2. Mewujudkan Matlamat dan Hasrat yang Telus: Menyusun matlamat pembelajaran (learning goals) dan kriteria kejayaan (success criteria) secara bersama (co-design) antara guru dan murid.
3. Menggunakan Proses Kerjasama yang Jelas: Membangunkan rutin kolaborasi, komunikasi berasaskan kesepakatan, dan langkah kejayaan yang telus untuk mencapai impak sasaran.

Persekitaran Pembelajaran (Learning Environments)

KENAPA (Rasional): Menyediakan persekitaran yang interaktif, inklusif, selamat dari segi emosi, dan berpusatkan murid bagi merangsang daya cipta serta penerokaan.

SIAPA (Yang Terlibat): Guru, Murid, dan Komuniti.

BAGAIMANA (Mekanisme Pelaksanaan)

1. Penilaian Kebolehan dan Keperluan: Menggunakan pelbagai alat diagnostik dan proses pentaksiran untuk memahami kepelbagaian bakat, profil, dan keperluan akademik murid.
2. Pembinaan Iklim Pembelajaran Fleksibel: Membina budaya di mana pembelajaran boleh berlaku *pada bila-bila masa dan di mana-mana sahaja (merentas ruang fizikal dan maya).
3. Mengangkat Suara Murid (Student Voice): Memberikan ruang dan hak memilih (choice and voice) kepada murid dalam merancang serta mereka bentuk tugasan pembelajaran
4. Perkongsian dengan Keluarga dan Komuniti: Membina jalinan erat dengan ibu bapa dan rakan komunitari untuk menyokong proses pembelajaran bermakna.

 

Pemanfaatan Digital (Leveraging Digital)

KENAPA (Rasional): Memanfaatkan keupayaan teknologi untuk meningkatkan motivasi, menyediakan pengalaman pembelajaran autentik, dan membolehkan pembelajaran terarah kendiri.

SIAPA (YangTerlibat): Guru dan Murid.

BAGAIMANA (Mekanisme Pelaksanaan)

1. Akses Maklum Balas Masa Nyata (Real-Time Feedback): Mendorong murid menggunakan platform digital untuk menerima maklum balas secara langsung daripada guru, rakan sebaya, atau sistem pintar.
2. Mod Fleksibel Berasaskan Keperluan: Menyediakan mod pembelajaran berasaskan keupayaan individu (personalized learning) dan kumpulan.
3. Digital sebagai Perancah (Scaffolding): Menggunakan peranti, perisian, dan aplikasi digital untuk menyokong proses pemikiran beraras tinggi (KBAT).
4. Penciptaan Pengetahuan Baharu (Knowledge Creation): Mendorong murid memanipulasi teknologi digital untuk menghasilkan produk, inovasi, atau penyelesaian isu dunia nyata.

 

Amalan Pedagogi (Pedagogical Practices)

KENAPA (Rasional): Memberi ruang autonomi kepada murid untuk membuat pilihan, sekali gus meningkatkan penglibatan aktif (student engagement) dan motivasi intrinsik.

SIAPA (Yang Terlibat): Guru dan Murid.

BAGAIMANA (Mekanisme Pelaksanaan):

1. Reka Bentuk Berasaskan Penyelidikan: Menyusun tugasan berasaskan strategi pedagogi yang terbukti berkesan melalui kajian ilmiah (contohnya, Project-Based Learning, Problem-Based Learning, Inquiry-Based Learning).
2. Tugasan Pembelajaran Bermakna (Deep Learning Tasks): Mereka bentuk tugasan yang memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi, penyelesaian masalah berstigma rumit, dan aplikasi situasi sebenar.
3. Strategi Perancah dan Pembelajaran Terarah Kendiri: Menyediakan sokongan bertahap (scaffolding) sambil membimbing murid menjadi pembelajar mandiri (self-directed learners).
4. Pentaksiran Berkelanjutan (Feed-up, Feedback, Feed-forward):

      Feed-up: Ke mana murid menuju? (Penjelasan matlamat pembelajaran).

      Feedback: Di mana murid berada sekarang? (Maklum balas prestasi semasa).

      Feed-forward: Apakah langkah seterusnya? (Tindakan susulan untuk penambahbaikan).

 

APLIKASI DAN CONTOH PRAKTIKAL 

Elemen Reka Bentuk	Contoh Aplikasi Kontekstual Malaysia	Contoh Aplikasi Kontekstual Global
Rakan Pembelajaran	Program TS25 & IPG (KPPB): Dalam projek Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) KPPB di IPG atau sekolah TS25, murid bekerjasama dengan Jabatan Pertanian Negeri dan Persatuan Ibu Bapa & Guru (PIBG) untuk membina sistem hidroponik pintar di sekolah. Murid mendapatkan maklum balas terus daripada pakar pertanian tempatan. |	Rangkaian Global New Pedagogy for Deep Learning (Finland/Kanada): Murid di Finland bekerjasama dengan saintis penyelidik dari universiti tempatan dan murid dari negara Kanada menerusi persidangan video untuk mengkaji corak migrasi burung akibat perubahan iklim.
Persekitaran Pembelajaran	Inisiatif Sekolah Ruang Terbuka & Komuniti: Mengubah perpustakaan sekolah menjadi Maker Space yang membolehkan murid bekerja dalam persekitaran interaktif berasaskan suara murid (student voice). Aktiviti pembelajaran diteruskan di rumah melalui perbincangan forum komuniti. "Kemampanan Bandar" secara holistik.	Phenomenon-Based Learning (Finland): Bilik darjah tradisional dihapuskan semasa minggu fenomena. Murid belajar di persekitaran muzium, dewan bandar raya, atau pusat komuniti untuk mengkaji topik
Pemanfaatan Digital	Platform DELIMa (KPM): Murid menggunakan platform DELIMA (Google Classroom, Canva, Microbit) untuk menghasilkan projek penyelesaian masalah sisa pepejal sekolah. Data dikutip menggunakan Google Forms, dianalisis menerusi fail hamparan, dan simulasi dibina berasaskan koding mudah.	Penggunaan AI & Simulasi (Singapura / AS): Murid sekolah di Singapura menggunakan alatan Virtual Reality (VR) dan pengaturcaraan Python untuk merancang model bandar bebas karbon, di mana perisian memberikan real-time feedback berkenaan pelepasan karbon model mereka.
Amalan Pedagogi	Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) & Rubrik KPPB: Guru menggunakan pentaksiran formatif berasaskan feed-up (kriteria teras projek), feedback (slogan maklum balas harian), dan feed-forward (pelan tindakan murid bagi memperkemas prototaip projek mereka).	Model High Tech High (California, AS): Pelajar mereka bentuk kajian berasaskan kes yang memerlukan refleksi kendiri (metacognition) melalui digital portfolio. Penilaian dibuat melalui perbentangan awam (exhibition) di hadapan panel profesional.

 

Kepentingan Model Reka Bentuk Pembelajaran Dalam Melonjakkan Impak Pembelajaran Bermakna

Model Reka Bentuk Pembelajaran ini mempunyai kepentingan yang sangat strategik dalam mengubah landskap pendidikan ke arah pembelajaran yang lebih berimpak tinggi

1. Pembangunan Kompetensi Holistik 6C

Model ini tidak sekadar berfokus kepada pencapaian gred peperiksaan (pembelajaran permukaan), sebaliknya membentuk karakter, sahsiah, pemikiran kritis, dan kreativiti. Integrasi keempat-empat elemen memastikan murid dibekalkan dengan keupayaan untuk berdepan dengan situasi tidak menentu pada masa hadapan.

2. Peralihan daripada Pembelajaran Pasif kepada Pembelajaran Terarah Kendiri 

Dengan mengangkat suara murid (student voice) dan menyediakan fleksibiliti dalam persekitaran serta pedagogi, model ini membina motivasi intrinsik. Murid tidak lagi belajar kerana paksaan, sebaliknya kerana dorongan rasa ingin tahu (inquiry) dan autonomi kendiri.

3. Pemantapan Metakognisi 

Menerusi Pentaksiran Berkesan Penggunaan strategi Feed-up, Feedback, dan Feed-forward membolehkan murid memahami proses pemikiran mereka sendiri (learning how to learn). Ini mewujudkan budaya pemikiran metakognitif di mana murid mampu mengesan kelemahan kendiri dan merancang tindakan penambahbaikan secara rasional.

4. Pemanfaatan Digital yang Berimpak Pedagogikal (Pedagogy-Driven Digital) 

Model ini meletakkan teknologi pada kedudukan yang betul, bukan sekadar gajet atau alat ganti papan tulis, tetapi sebagai perancah (scaffolding) pemikiran dan alat pendorong inovasi untuk penciptaan pengetahuan baharu (knowledge creation).

5. Ekosistem Pembelajaran Inklusif dan Merentas Sempadan 

Menerusi elemen Rakan Pembelajaran dan Persekitaran Pembelajaran, sempadan antara sekolah dan dunia luar dirapatkan. Pembelajaran menjadi berasaskan isu sebenar (authentic learning), membolehkan murid melihat relevansi apa yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan seharian.

 

Rumusan dan Implikasi Pelaksanaan

Berdasarkan rumusan kerangka Model Reka Bentuk Pembelajaran:

1. Penggabungan Serentak (Simultaneous Integration): Empat elemen model ini (Amalan Pedagogi, Rakan Pembelajaran, Persekitaran Pembelajaran, dan Pemanfaatan Digital) tidak boleh dilaksanakan secara berasingan. Impak maksimum hanya akan terhasil apabila keempat-empat elemen berinteraksi secara serentak dalam reka bentuk tugasan pembelajaran.
2. Sinergi Kerangka Sokongan: Model ini perlu digerakkan secara berintegrasi dengan kerangka sokongan yang lain, seperti Model 3E  dan Kerangka Rigor, Relevance & Relationship.

Secara keseluruhannya, pelaksanan Model Reka Bentuk Pembelajaran Bermakna ini merupakan langkah mampan dalam merealisasikan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek, serta bersedia menjadi warganegara global yang bertaraf dunia.

 

RUJUKAN:

Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2018). Deep Learning: Engage the World, Change the World. Thousand Oaks, California: Corwin / Sage Publications.

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.

Institut Pendidikan Guru Malaysia. (2021). Panduan Pelaksanaan Kapasiti Pembelajaran 

Bermakna (KPPB). Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: KPM.